Después de revisar las actividades realizadas en los bloques 1 y 2 ( sobre los procesos de atención y funciones ejecutivas al inicio de las sesiones de Educación Física y la realización de una versión del juego “Datchball”) y analizándolas, sobre todo esta última actividad, mediante la lista de observación de la actividad 3.1s(obre las dificultades en la expresión escrita) podríamos encontrar que un alumno presenta los siguientes problemas: Continúa leyendo 3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje.
Categoría: La Bolsa
3.1 LISTA DE OBSERVACIÓN
PARA EVALUAR POSIBLES DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA LECTURA, ESCRITURA O CÁLCULO (dirigido a 3º y 4º de Educación Primaria). Continúa leyendo 3.1 LISTA DE OBSERVACIÓN
2.2 Diseña una actividad
COMUNICACIÓN CON EDUCACIÓN FÍSICA
Destinatarios:
Actividad dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria (9-10 años). Continúa leyendo 2.2 Diseña una actividad
Tarea 1.5. Cómo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea.
- Actividades propuestas y estándares asociados (EF):
1.- Adivinanza al inicio de la sesión (demora de interrupciones).
2º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
3º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
2.- Acuerdo: no hacer preguntas en clase, sí en el gimnasio y breves (demora de interrupciones).
2º Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros.
3º Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad
3.-Taichí o respiraciones dirigidas (bajar nivel de activación).
2º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
3º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
Est. EF. 6.3.1. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.
4.- Simulación o roleplaying (ponerse en el lugar de los demás, reflexionar).
2º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.
3º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
5.- Papel de “observador” de interrupciones (reflexionar)
2º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.
3º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
- Resultados esperados en 2º y 3º de Educación Primaria
2º EP
Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.
En general se espera que sean conscientes de la situación, de la pertinencia o no de las interrupciones, etc… aunque contamos con que algún alumno tenga dificultades para lograrlo.
Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
Por su edad, en la que suelen funcionar en grupo, es fácil que se integren en la actividad perfectamente.
Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.
Creemos que no habrá problema.
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros.
Por su edad, en la que suelen funcionar en grupo, es fácil que se integren en la actividad perfectamente.
3º EP
Est. EF. 6.3.1. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.
Quizás le cueste a algún niño dado que es una actividad nueva para ellos.
Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
Creemos que es fácil que todos los alumnos consigan los resultados.
Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable.
Quizás haya algún alumno concreto que plantee dificultades como forma de diferenciarse del grupo pero en general se ve factible que consigan el objetivo.
Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.
Creemos que no habrá problema.
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.
Quizás haya algún alumno concreto que plantee dificultades como forma de diferenciarse del grupo pero en general se ve factible que consigan el objetivo.
- Dificultades o alteraciones que impidan conseguir los estándares de aprendizaje.
En los alumnos más pequeños o con un retraso madurativo al tener la capacidad metacognitiva menos desarrollada puede que tengan dificultad para reflexionar sobre sus conductas y ponerse en el lugar de los demás.
La inhibición de respuesta o dificultad de priorizar puede ocasionar que a pesar de las normas acordadas y de las rutinas establecidas busquen maneras de encontrar excusas para realizar interrupciones.
La falta de madurez en el procesamiento de la información puede facilitar que se distraigan e interrumpan en las actividades de taichí o atención a la respiración. Lo mismo para las actividades de atención focalizada y selectiva.
El nivel de activación general con el que vienen de fuera (casa, recreo…) puede influir en el inicio de la clase.
- Cómo se relacionan estas dificultades con los procesos que hemos visto.
Estas dificultades se relacionan con las funciones ejecutivas, en concreto con la capacidad metacognitiva, priorización e inhibición de respuesta e impulsividad. Son el objetivo a mejorar y por eso son la parte vulnerable para los alumnos que precisamente tienen dificultades en este ámbito.
Por otra parte, respecto al procesamiento de la información, al ser actividades nuevas para ellos es factible que haya alumnos que tengan dificultad a la hora de atender a las sensaciones de su cuerpo sin distraerse. Aunque esa novedad y el hecho de ser una tarea totalmente física y sensorial puede favorecer su integración progresiva.
Por último, la dificultad en mantener la atención selectiva y focalizada puede hacer que las actividades de atender a adivinanzas o ejercicios de relajación sean un reto difícil para algunos alumnos.
Tarea 1.3 ¿Cómo trabajar estos procesos en el aula?
– Nombre de la actividad:
Entrada del profesor en clase. Continúa leyendo Tarea 1.3 ¿Cómo trabajar estos procesos en el aula?
Tarea 1.1 ¿Qué podemos esperar de los alumnos de Educación Primaria?
Hola!!!
Empezamos con la tarea de ilustrar qué podemos esperar de los alumnos de Educación Primaria respecto de su capacidad de atención, procesamiento de la información visual y funciones ejecutivas.
Continúa leyendo Tarea 1.1 ¿Qué podemos esperar de los alumnos de Educación Primaria?
Nuevo reto: Incursión en la neurociencia y el aprendizaje
Hola amigos:
Inicio en este espacio un diario de aprendizaje sobre Neurociencia y aprendizaje a través de las nuevas tecnologías.
Además de presentarme al resto de la comunidad de inquietos he estado creando mi perfil público en Portfolio de Competencia Digital Docente.
Saludos
Pendiente: terminar diario de viaje
Hola amigos:
El último mes de viaje decidí dedicar el 100% del tiempo a disfrutar del trayecto. Queda pendiente contaros mis peripecias durante esos días hasta completar el regreso a casa.
Queda pendiente!
Etapa63 (viernes, 22mayo2015) Konitsa
De nuevo madrugon. Compro en la pastelaria unos dulces para llevarlos al monasterio. Moto y caminata. A las ocho alli. Kalimera! (buenos dias).
Trabajo la piedra. Cafes, comida, siesta. Bueno, en el almuerzo tomamos queso, aceituas y me ofrecen (ellos tambien lo toman) una cebolla pequena. Yo, disfrutando de todo, acepto. Pero segun voy comiendo la cebolla noto que me empiezan a entrar unos sudores, que me pica la boca y ni con pan, ni agua se pasa, que se me empieza a caer la moquita… (yo creo que me ha pasado la barrera hematoencefalica porque me calienta hasta el interior del craneo, ja,ja). Seguro que es muy sano. Espero! Ja, ja.
Despues de comer tallo en la piedra 2015. Ha quedado bastante bien. Es un duro trabajo pero he disfrutado un monton.Y les ayudo. Estan construyendo un muro.
Que gente mas maja. Me han hecho un hueco y me han tratado como uno mas, con mucha delicadeza. Todo un regalo, un sueno.
El fraile me dice varias veces si voy a volver manana. Me lo pienso… pero debo partir. Llevo cinco dias en la misma ciudad! Ya lo creo que me quedaria mas tiempo…
Le pregunto al maestro cantero donde podemos poner la piedra. El me dice que no me preocupe, que hablara con el abad y le buscaran un buen lugar para los proximos siglos. Buah! Que pasada!
Apuro hasta el ultimo minuto pero debo marchar. Se hace de noche en la montana y es un largo camino de vuelta. Nos despedimos. He pasado unos dias unicos. Un sueno!
La vuelta se hace dura. Ultimo paseo por este camino que he recorrido unas cuantas veces, con estas montanas impresionantes, con este rio tan especial…
Etapa61 (miercoles,20mayo2015) Konitsa
De nuevo a desayunar un pastel rico y tomar un cafe griego. He cogido un bocata para la comida. Hoy toca ruta por el Vikos. Voy a intentar unir desde Klidonia hasta el valle entre Vikos y Papingo para despues continuar, hasta donde pueda, hacia Monodendros.
Dejo la moto junto a un bonito puente, en Klidonia y continuo a pie. El rio, las laderas con arboles, platanos, espectaculares, riscos verticales… una gozada. Llego hasta el valle entre Vikos y Padingo y me dicen que ahi se acaba la ruta, no puedo enlazarla con la principal entre Vikos y Monodendros, asi que media vuelta. Me encuentro con la pareja de ancianos alemanes de ayer que me aconsejan visitar Delfos y charlamos un rato.
Al llegar como junto al puente y la moto. Siesta. Y decido ir en moto hacia Vikos para hacer andando un trozo de la ruta por el valle. Lo que de tiempo.
Antes de llegar a Aristi, en un cruce veo un grupo de gente que va a hacer rafting en el rio. Recapacito en cuestion de segundos, cambio de planes, doy media vuelta y les pregunto si me puedo unir al grupo… 
Si, 25 euros y un paseo espectacular por el rio por el que he paseado esta manana. pero desde otra perspectiva. Son un grupo de americanos que estan en un retiro de yoga o algo asi. Son gente simpatica. Dos horas o asi por el rio: Foreward, backward, stop… Visitamos un monasterios en un descanso. Al final, descenso de un par de cascadas. Los monitores muy majos tambien.
Queda un par de horas de tarde. Voy a Vikos o… me lleva todo el dia rondando por la cabeza que el cantero dijo que era maestro. Quizas quisiera ensenarme… Se me cruzan los cables y decido volver al monasterio (siete kilometros y medio en medio de la montana). Voy donde el cantero, que se sorprende y alegra de verme de nuevo. Tras un rato de conversacion medio con gestos medio con alguna palabra. Le pregunto si podria ensenarme a trabajar la piedra, que yo podria ayudarles, gratis. El me dice que no me puedo quedar en el monasterio. Yo le contesto que no hay problema, que ire a Konitsa. El me dice que ok. A que hora, le pregunto. A las ocho de la manana. Yo hecho cuentas de a que hora me tengo que levantar para estar alli a las ocho (hora y media de camino). Trato hecho! Se hace de noches. Asi que me despido y bajo a ratos corriendo a ratos andando la montana.
En Konitsa compro fruta para llevarles a los canteros y a los monjes manana. Hospitalidad con hospitalidad. Ceno un plato muy rico de cordero con patatas en el cafe restaurante y a dormir.
En el hotel le digo a la chica que me quedo dos dias mas. Me dice que la ruta de Vikos-Monodendro es muy peligrosa. Que todos los anos muere alguien al caerse por los precipicios.
