Después de revisar las actividades realizadas en los bloques 1 y 2 ( sobre los procesos de atención y funciones ejecutivas al inicio de las sesiones de Educación Física y la realización de una versión del juego “Datchball”) y analizándolas, sobre todo esta última actividad, mediante la lista de observación de la actividad 3.1s(obre las dificultades en la expresión escrita) podríamos encontrar que un alumno presenta los siguientes problemas: Continúa leyendo 3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje.
3.1 LISTA DE OBSERVACIÓN
PARA EVALUAR POSIBLES DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA LECTURA, ESCRITURA O CÁLCULO (dirigido a 3º y 4º de Educación Primaria). Continúa leyendo 3.1 LISTA DE OBSERVACIÓN
2.2 Diseña una actividad
COMUNICACIÓN CON EDUCACIÓN FÍSICA
Destinatarios:
Actividad dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria (9-10 años). Continúa leyendo 2.2 Diseña una actividad
Tarea 1.5. Cómo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea.
- Actividades propuestas y estándares asociados (EF):
1.- Adivinanza al inicio de la sesión (demora de interrupciones).
2º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
3º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
2.- Acuerdo: no hacer preguntas en clase, sí en el gimnasio y breves (demora de interrupciones).
2º Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros.
3º Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad
3.-Taichí o respiraciones dirigidas (bajar nivel de activación).
2º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
3º Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas
Est. EF. 6.3.1. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.
4.- Simulación o roleplaying (ponerse en el lugar de los demás, reflexionar).
2º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.
3º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
5.- Papel de “observador” de interrupciones (reflexionar)
2º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.
3º Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
- Resultados esperados en 2º y 3º de Educación Primaria
2º EP
Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.
En general se espera que sean conscientes de la situación, de la pertinencia o no de las interrupciones, etc… aunque contamos con que algún alumno tenga dificultades para lograrlo.
Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
Por su edad, en la que suelen funcionar en grupo, es fácil que se integren en la actividad perfectamente.
Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.
Creemos que no habrá problema.
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros.
Por su edad, en la que suelen funcionar en grupo, es fácil que se integren en la actividad perfectamente.
3º EP
Est. EF. 6.3.1. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.
Quizás le cueste a algún niño dado que es una actividad nueva para ellos.
Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
Creemos que es fácil que todos los alumnos consigan los resultados.
Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable.
Quizás haya algún alumno concreto que plantee dificultades como forma de diferenciarse del grupo pero en general se ve factible que consigan el objetivo.
Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.
Creemos que no habrá problema.
Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.
Quizás haya algún alumno concreto que plantee dificultades como forma de diferenciarse del grupo pero en general se ve factible que consigan el objetivo.
- Dificultades o alteraciones que impidan conseguir los estándares de aprendizaje.
En los alumnos más pequeños o con un retraso madurativo al tener la capacidad metacognitiva menos desarrollada puede que tengan dificultad para reflexionar sobre sus conductas y ponerse en el lugar de los demás.
La inhibición de respuesta o dificultad de priorizar puede ocasionar que a pesar de las normas acordadas y de las rutinas establecidas busquen maneras de encontrar excusas para realizar interrupciones.
La falta de madurez en el procesamiento de la información puede facilitar que se distraigan e interrumpan en las actividades de taichí o atención a la respiración. Lo mismo para las actividades de atención focalizada y selectiva.
El nivel de activación general con el que vienen de fuera (casa, recreo…) puede influir en el inicio de la clase.
- Cómo se relacionan estas dificultades con los procesos que hemos visto.
Estas dificultades se relacionan con las funciones ejecutivas, en concreto con la capacidad metacognitiva, priorización e inhibición de respuesta e impulsividad. Son el objetivo a mejorar y por eso son la parte vulnerable para los alumnos que precisamente tienen dificultades en este ámbito.
Por otra parte, respecto al procesamiento de la información, al ser actividades nuevas para ellos es factible que haya alumnos que tengan dificultad a la hora de atender a las sensaciones de su cuerpo sin distraerse. Aunque esa novedad y el hecho de ser una tarea totalmente física y sensorial puede favorecer su integración progresiva.
Por último, la dificultad en mantener la atención selectiva y focalizada puede hacer que las actividades de atender a adivinanzas o ejercicios de relajación sean un reto difícil para algunos alumnos.
Tarea 1.3 ¿Cómo trabajar estos procesos en el aula?
– Nombre de la actividad:
Entrada del profesor en clase. Continúa leyendo Tarea 1.3 ¿Cómo trabajar estos procesos en el aula?
Tarea 1.1 ¿Qué podemos esperar de los alumnos de Educación Primaria?
Hola!!!
Empezamos con la tarea de ilustrar qué podemos esperar de los alumnos de Educación Primaria respecto de su capacidad de atención, procesamiento de la información visual y funciones ejecutivas.
Continúa leyendo Tarea 1.1 ¿Qué podemos esperar de los alumnos de Educación Primaria?
Nuevo reto: Incursión en la neurociencia y el aprendizaje
Hola amigos:
Inicio en este espacio un diario de aprendizaje sobre Neurociencia y aprendizaje a través de las nuevas tecnologías.
Además de presentarme al resto de la comunidad de inquietos he estado creando mi perfil público en Portfolio de Competencia Digital Docente.
Saludos
Pendiente: terminar diario de viaje
Hola amigos:
El último mes de viaje decidí dedicar el 100% del tiempo a disfrutar del trayecto. Queda pendiente contaros mis peripecias durante esos días hasta completar el regreso a casa.
Queda pendiente!
Etapa75 (miercoles,3junio2015) Monte Olimpo
Madrugo. Voy con la moto a Litochoro. Compro alli comida para el trayecto. Aparco a moto en Prionas y comienzo a andar por la ruta E4.
Primero parajes de hayas. Luego de pinos. Muchos de ellos maltratados por las nieves. Y finalmente la montana desnuda. En los abrigos, nieve.
La zona es inaccesible para vehiculos a motor por lo que tienen que subir todo con mulas. Es increible verlas subir las cuestas, pasar por neveros…
La subida es dura y larga. Especielmente en el ultimo tramo. Lo debieron de disenar los ciclopes, gigantes, centauros… del olimpo porque una persona normal no disena una senda asi. La hubiera hecho en zigzag. Aqui no, aqui es directa para arriba, sin descansos. Tanto que llega un momento en que me cuestiono si tiene sentido seguir subiendo. Cuando llego al pico Skala, parece que ya esta lo peor tras alrededor de cuatro horas de ascension. El pico Mitikos, 2919 m, el mas alto, esta cerca, a la vista. Lo que queda parece coser y cantar. Unas chicas esperan a sus amigos. No se han atrevido a pasar. Sus amigos se ven en lo alto del pico. Nos hacemos unas fotos mientras van viniendo sus amigos.
Cuando vienen les pregunto si es dificil lo que queda. Me contestan que especialmente la parte primera y la final. Empiezo a descender por las rocas notando el cansancio en mis piernas, mis manos heladas que no agarran bien las piedras y un precipicio a mis pies que aconseja dar media vuelta. Cualquier error significa descalabrarse, matarse… solo de pensarlo… Pero he llegado tan lejos que tengo que ir hasta el final. Hay unos circulos rojos pintados en la roca que te orienta por donde tienes que pasar. Descender es muy complicado. A ratos tengo que ir medio sentado, de espaldas a la roca. La bolsa con la comida me estorba y opto por dejarla entre las rocas. Cuesta encontrar un sitio en el que se aguante, en el que dejarla, tal es la inclinacion de la montana en esta parte. Paso por una especie de cortado y empiezo a ascender. A mis pies, cientos de metros de caida libre. Hacer esto es una locura! Pero sigo, poniendo atencion donde pongo cada pie, donde apoyo cada mano. De vez en cuando paro, contemplo el paisaje y saco alguna foto que no capta la vertiginosidad del paisaje. A ratos en las rocas hay gravilla, cualquier resbalon, por minimo que sea, puede ser fatal. En otras zonas la roca no tiene aristas y es muy resbaladiza. Sigo avanzando hasta un pico, parece que ya he llegado, pero no, es solo un pico intermedio. de el cuelga una silga de unos cinco metros, la unica en todo el recorrido, que ayuda a descender. Descender otra vez! Que hago! Me doy media vuelta! ya he tentado bastante a la suerte! Estoy solo, no soy un escalador…! El pico Mitikas esta a unas decenas de metros pero hay que descender un cortado y volver a subir… y desde aqui se ve ve muy inclinado y parece que muy dificil. Es una locura seguir! (Y una locura volver, deshacer el camino!). 
No dudo y sin saber por que, sigo. Tras descender hay un cortado impresionante, maravillas de la naturaleza. Inicio el ascenso y llego al pico Mitikos! Ahi esta la bandera de Grecia y un pilar cilindrico marcando el punto geodesico. Junto a el, dentro de un estuche metalico, el libro de visitas. Escribo mi dedicatoria. Espero a que pase la niebla para sacar unas fotos, disfruto del paisaje. Observo un par de placas conmemorativas. Son de jovenes que han muerto escalando la montana. Podria haber sido yo. Volvere con cuidado para que no me tengan que poner otra placa a mi.
La vuelta se hace interminable aunque en general disfruto. Siempre tres puntos de apoyo, como me enseno mi primo hace mucho tiempo. Si tienes apoyados los dos pies y una mano puedes mover la otra, si tienenes las dos manos y un pie puedes mover el otro pie. Yo he mejorado la tecnica y en vez de tres apoyos soy capaz de ampliarlo a cuatro e incluso cinco. He incorporado apoyar los gluteos, permitamosnos el eufemismo, e incluso las pestanas si es necesario, porque decir los dientes es obvio. Tal es el precipicio. Tardo un par de horas, contando los ratos de contemplacion del paisaje y de foteo.
Casi llegando al final de este «calvario» me cruzo con tres chicos que van atados con una cuerda entre ellos y con casco. Resulta ser una pareja de ingleses y un guia griego. Pienso que como se resbale uno de ellos, por mucha cuerda que lleven se van los tres al averno. Recojo la mochila (quien iba a ir a robarla ahi , ja, ja) y en el Skala me siento a merendar mientras disfruto del paisaje y observo como avanzan los tres montaneros. Me sorprende ver que avanzan muy rapido y van andando, de pie, la mayor parte del tiempo. En la mitad del tiempo que yo llegan a la cima.
O yo he hecho la ruta equivocada y ellos se saben otra ruta, o la cuerda y el casco dan mucha confianza, o soy demasiado precavido… ja, ja
La vuelta a la moto se me hace larga, larga y termino muy cansado. Eso si, el paisaje… una pasada. Me recuerda a Alaska.
Al llegar en el camping me preguntan si he podido subir. La encargada se lo ha debido de contar a todos los empleados. Ja, ja.
En el camping me espera una tienda montada y preparada para ir a dormir, una ensalada griega junto a una playa de postal, y una ducha relajante! Veras manana que agujetas.
Etapa74 (martes,2junio2015) Volos-Camping Olympios Zeus en Lyptokaria
Bano mananero en la playa y directo al taller. Aunque es el taller oficial no me terminan de convencer.
Con la moto rejuvenecida salgo direccion al monte Olimpo. Paso por una llanura con un lago. Tiene muchas aves. Es una zona muy agreste y olvidada. La carretera a tramos se convierte en caminos de piedras…
De repente me cruzo con un par de tanquetas del ejercito!
Atravieso el parque y la montana de Ossa. Me encanta.
Abajo, el litoral es un vergel.
Llego al camping Olympios Zeus, se portan muy bien conmigo. Les digo que manana tengo intencion de subir el Olimpo y bajar en el dia. La encargada me dice que ya le contare.
El camping tiene playa. Asi que hoy tambien ceno en otro rincon paradisiaco.
