2.2 Diseña una actividad

COMUNICACIÓN CON EDUCACIÓN FÍSICA

Destinatarios:

Actividad dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria (9-10 años).

Estándares de aprendizaje:

Est. EF. 3.2.1. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve con éxito situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y/o cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.

Est. EF. 5.1.1. Utiliza, con la ayuda del docente, recursos expresivos para participar en proyectos de acción (por ejemplo, para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.

Est. EF. 6.1.3. Conoce las funciones básicas de los aparatos y sistemas que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza que son movilizados en una actividad física concreta.

Est. EF. 6.2.3. Reconoce los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.), llevando a cabo alguno de ellos.

Est. EF. 6.5.1. Conoce y practica una diversidad de actividades físicas lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo aragonés, siendo capaz de explicar sus características y el entorno sociocultural en el que se desarrollan.

Descripción de la actividad:

A esta edad los alumnos tienen prácticamente adquiridas sus capacidades lingüísticas. En este grupo no existen problemas a nivel fonético-fonológico. Vamos a centrarnos en general en aspectos de los siguientes ámbitos: morfosintáctico (no tienen un dominio completo de la sintaxis compleja),semántico (riqueza de vocabulario), pragmático (adaptación de contenidos a la forma e interlocutores, dominio del código formal, redacción compleja y completa de textos). Y en especial vamos a fijarnos con más detenimiento en tres alumnos que muestran cierta dificultad con el lenguaje. Para eso les daremos más tiempo en sus exposiciones.

La actividad se realiza en varias etapas:

1.- Visionado de vídeo explicativo sobre Datchball (juego creado originariamente en Aragón por un maestro de Educación Física) y toma de apuntes.

2.- Elaboración de un trabajo escrito en el que van a inventarse una variante del Datchball que sea creativa, original y divertida. Para lo cual tendrán que inventarse un nombre para su variante del juego, describir su variante del juego distinguiendo varias partes en su exposición (introducción, descripción del lugar de juego, reglas, valores que se trabajan, beneficios para los distintos aparatos y sistemas del cuerpo y para la salud…) y, finalmente, adjuntar los apuntes tomados durante el visionado del vídeo.

3.-En grupos de 6 alumnos explican entre ellos sus trabajos y eligen el que más les ha gustado.

4.- Por grupos explican de manera breve (uno o dos minutos) lo original de su juego (pueden utilizar la pizarra, o el ordenador con cañón). El alumno al que se ha elegido su juego en cada grupo, lo explica con más detalle ya que a continuación lo pondrán en práctica.

5.- Una parte de la clase juega a la variante elegida mientas los demás observan y al final comentamos brevemente cómo ha ido (como la clase es de 24 alumnos, habrá 4 juegos elegidos).

6.- Entrega de trabajos escritos al profesor para su corrección.

Como puede verse, esta actividad ofrece situaciones en las que hay que manejar el lenguaje a través de la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita, verbal y no verbal, lo que facilitará evaluar a través de la rúbrica. Además de esto está pensado que el maestro de manera excepcional, como una ayuda en casos de duda, pida a alumnos concretos que respondan a preguntas o realicen actividades de comprensión, etc sobre la actividad con objeto de afinar dicha evaluación.

Rúbrica con la que evaluar cada uno de los estándares de aprendizaje.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
Est. EF. 3.2.1. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve con éxito situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y/o cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.

 

Elige estrategias inapropiadas, incluso con ayuda constante del profesorado y los compañeros y compañeras, para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando pocas veces actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás miembros del grupo, respetando en contadas ocasiones los acuerdos y normas establecidos previamente y favoreciendo las relaciones con los demás compañeros y compañeras de forma asertiva e inclusiva. Elige, siguiendo instrucciones del profesorado, estrategias apropiadas para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando ocasionalmente actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los demás miembros del grupo, respetando en algunas actuaciones los acuerdos y normas establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. Elige, con ayuda eventual de los compañeros y compañeras, estrategias apropiadas para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando habitualmente actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando con frecuencia los acuerdos y normas establecidos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. Elige por sí mismo las estrategias apropiadas para la resolución de la práctica motriz desarrollada en diferentes contextos, mostrando en todo momento actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando de forma constante los acuerdos y normas establecidas para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva.

 

LINGÜÍSTICA
Est. EF. 5.1.1. Utiliza, con la ayuda del docente, recursos expresivos para participar en proyectos de acción (por ejemplo, para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.

 

Emplea ocasionalmente y con imprecisiones el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera incomprensible en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas.

 

Emplea regularmente y sin imprecisiones importantes el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse con alguna dificultad en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas Emplea frecuentemente y con precisión el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera comprensible y con adecuación en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas.

 

Emplea de forma constante con corrección y con precisión el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera comprensible y con adecuación en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas. LINGÜÍSTICA
Est. EF. 6.1.3. Conoce las funciones básicas de los aparatos y sistemas que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza que son movilizados en una actividad física concreta.

 

Emplea ocasionalmente y con imprecisiones el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera comprensible en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas. Emplea regularmente y sin imprecisiones importantes el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse con alguna dificultad en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas. Emplea frecuentemente y con precisión el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera comprensible y con adecuación en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas. Emplea de forma constante con corrección y con precisión el vocabulario, tanto de Educación Física como de otras asignaturas del currículo, para comunicarse de manera comprensible y con adecuación en el transcurso de la práctica de juegos motores y actividades artístico-expresivas. LINGÜÍSTICA
Est. EF. 6.2.3. Reconoce los efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.), llevando a cabo alguno de ellos.

 

Reconcce con dificultad y mediante ayuda constante, hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos habituales y no habituales.

 

Reconoce con cierta asiduidad, a partir de pautas cerradas y mostrando algunas imprecisiones en la ejecución, hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos habituales y no habituales.

 

Reconoce frecuentemente, a partir de pautas cerradas, hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos habituales y no habituales.

 

Reconoce de modo habitual, a partir de pautas abiertas, hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en entornos habituales y no habituales.

 

LINGÜÍSTICA
           
           
Est. EF. 6.5.1. Conoce y practica una diversidad de actividades físicas lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo aragonés, siendo capaz de explicar sus características y el entorno sociocultural en el que se desarrollan. Participa con dificultad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Aragón, aun cuando se le pide, reconociendo y mostrando en contadas ocasiones los valores propios de estas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.

 

Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Aragón cuando se le pide, reconociendo y mostrando en bastantes ocasiones los valores propios de estas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades. Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Aragón, reconociendo cuando se le propone y mostrando con regularidad valores propios de estas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades.

 

Participa con naturalidad e interés en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Aragón, reconociendo por sí mismo y mostrando en todo momento valores propios de estas prácticas como tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a normas y reglas, creatividad y satisfacción de sus necesidades. LINGÜÍSTICA

 

Publicado por

Lucas Machouse

Soy Lucas MacHouse, psicólogo y un estudioso de la Bolsa. Ambas facetas me apasionan. Y aunque a primera vista puedan parecer irreconciliables las emociones, lo subjetivo, lo profundo… de la persona con la frialdad, lo superficial, lo cuantificable de los números y el dinero, la conexión entre ellas es amplia y rica.

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