3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje.

Después de revisar las actividades realizadas en los bloques 1 y 2 ( sobre los procesos de atención y funciones ejecutivas al inicio de las sesiones de Educación Física y la realización de una versión del juego “Datchball”) y analizándolas, sobre todo esta última actividad, mediante la lista de observación de la actividad 3.1s(obre las dificultades en la expresión escrita) podríamos encontrar que un alumno presenta los siguientes problemas:

  • No ha adquirido una postura correcta a la hora de sentarse en la silla para escribir, su cara está muy cerca del papel y se sienta sobre una de sus piernas.
  • Comete faltas de ortografía visual (v-b, g-j, h) con palabras habituales.
  • Redacta de manera desorganizada e incompleta, a veces inconexa. Es muy lento.
  • Sus expectativas ante sus producciones escritas son de indiferencia respecto al resultado.

Estrategias metodológicas para facilitar su aprendizaje:

  • No ha adquirido una postura correcta a la hora de sentarse en la silla para escribir, su cara está muy cerca del papel y se sienta sobre una de sus piernas.

El profesor traerá una campanilla a clase y cada vez que el alumno se siente poniendo una pierna en la silla le avisará de que apoye los dos pies en el suelo haciendo sonar la campanilla.

Se colocará una estructura con un alambre transversal a una distancia de dos palmos de la mano del alumno desde la plataforma de la mesa de tal manera que el alumno cada vez que quiera acercarse al papel toque con la frente el alambre y mantenga esta distancia.

Nota: estas medidas son transitorias y están pensadas para ayudar al alumno a reeducar su postura a la hora de escribir. De tal manera que se eliminen progresivamente una vez que los hábitos sean adquiridos.

  • Comete faltas de ortografía visual (v-b, g-j, h) con palabras habituales.

Cada día le dejaremos jugar con un compañero que él elija durante cinco minutos con una baraja ortográfica en la que de manera visual vaya asociando correctamente b, v, g, j, h…, vaya disfrutando con la correcta escritura de las palabras y aumentando su interés y curiosidad por ello.

Cuando cometa una falta de ortografía le pediremos que invente una carta nemotécnica (como las de la baraja ortográfica) y que las guarde en una cajita.

  • Redacta de manera desorganizada e incompleta, a veces inconexa. Es muy lento.

Antes de redactar los distintos textos que se practican en cada unidad didáctica (en lengua cada unidad trabaja un tipo de texto distinto) el alumno va a realizar un esquema (en las primeras actividades le ayudaremos) mediante la plataforma digital “Creately”. Y una vez hayamos revisado su esquema le permitiremos redactar el texto, inicialmente teniendo delante el esquema y más adelante sin él.

Cuando realice estas actividades negociaremos un tiempo para efectuarlas y él se controlará mediante una aplicación digital de cuenta atrás.

Estas medidas tenderán a dejarse de usar según el alumno sea más autónomo.

  • Sus expectativas ante sus producciones escritas son de indiferencia respecto al resultado.

Publicaremos en el proyector de opacos y en el corcho de la clase las producciones para motivar al alumno en el grupo clase y valore la importancia de sus producciones. Dejaremos un momento para que él explique el proceso de producción, su intención, su interpretación y permitiremos el debate con el resto de la clase.

Nos damos un plazo de un trimestre para implementar todas estas medidas y volver a valorar con la lista de observación los procesos en los distintos objetivos.

Publicado por

Lucas Machouse

Soy Lucas MacHouse, psicólogo y un estudioso de la Bolsa. Ambas facetas me apasionan. Y aunque a primera vista puedan parecer irreconciliables las emociones, lo subjetivo, lo profundo… de la persona con la frialdad, lo superficial, lo cuantificable de los números y el dinero, la conexión entre ellas es amplia y rica.

Deja un comentario

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos necesarios están marcados *