Tarea 1.5. Cómo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea.

  1. Actividades propuestas y estándares asociados (EF):

1.- Adivinanza al inicio de la sesión (demora de interrupciones).

Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas

Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas

2.- Acuerdo: no hacer preguntas en clase, sí en el gimnasio y breves (demora de interrupciones).

Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable

Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros.

Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable

Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad

3.-Taichí o respiraciones dirigidas (bajar nivel de activación).

Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas

Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas

Est. EF. 6.3.1. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.

4.- Simulación o roleplaying (ponerse en el lugar de los demás, reflexionar).

Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.

Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

5.- Papel de “observador” de interrupciones (reflexionar)

Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.

Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

 

  1. Resultados esperados en 2º y 3º de Educación Primaria

2º EP

Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas surgidas en clase.

En general se espera que sean conscientes de la situación, de la pertinencia o no de las interrupciones, etc… aunque contamos con que algún alumno tenga dificultades para lograrlo.

Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

Por su edad, en la que suelen funcionar en grupo, es fácil que se integren en la actividad perfectamente.

Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.

Creemos que no habrá problema.

Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros.

Por su edad, en la que suelen funcionar en grupo, es fácil que se integren en la actividad perfectamente.

 

3º EP

Est. EF. 6.3.1. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.

Quizás le cueste a algún niño dado que es una actividad nueva para ellos.

Est. EF. 6.4.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

Creemos que es fácil que todos los alumnos consigan los resultados.

Est. EF. 6.4.4. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera razonable.

Quizás haya algún alumno concreto que plantee dificultades como forma de diferenciarse del grupo pero en general se ve factible que consigan el objetivo.

Est. EF. 6.4.5. Tiene interés por participar en las tareas presentadas.

Creemos que no habrá problema.

Est. EF. 6.4.8. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.

Quizás haya algún alumno concreto que plantee dificultades como forma de diferenciarse del grupo pero en general se ve factible que consigan el objetivo.

  1. Dificultades o alteraciones que impidan conseguir los estándares de aprendizaje.

En los alumnos más pequeños o con un retraso madurativo al tener la capacidad metacognitiva menos desarrollada puede que tengan dificultad para reflexionar sobre sus conductas y ponerse en el lugar de los demás.

La inhibición de respuesta o dificultad de priorizar puede ocasionar que a pesar de las normas acordadas y de las rutinas establecidas busquen maneras de encontrar excusas para realizar interrupciones.

La falta de madurez en el procesamiento de la información puede facilitar que se distraigan e interrumpan en las actividades de taichí o atención a la respiración. Lo mismo para las actividades de atención focalizada y selectiva.

El nivel de activación general con el que vienen de fuera (casa, recreo…) puede influir en el inicio de la clase.

 

  1. Cómo se relacionan estas dificultades con los procesos que hemos visto.

Estas dificultades se relacionan con las funciones ejecutivas, en concreto con la capacidad metacognitiva, priorización e inhibición de respuesta e impulsividad. Son el objetivo a mejorar y por eso son la parte vulnerable para los alumnos que precisamente tienen dificultades en este ámbito.

Por otra parte, respecto al procesamiento de la información, al ser actividades nuevas para ellos es factible que haya alumnos que tengan dificultad a la hora de atender a las sensaciones de su cuerpo sin distraerse. Aunque esa novedad y el hecho de ser una tarea totalmente física y sensorial puede favorecer su integración progresiva.

Por último, la dificultad en mantener la atención selectiva y focalizada puede hacer que las actividades de atender a adivinanzas o ejercicios de relajación sean un reto difícil para algunos alumnos.

Publicado por

Lucas Machouse

Soy Lucas MacHouse, psicólogo y un estudioso de la Bolsa. Ambas facetas me apasionan. Y aunque a primera vista puedan parecer irreconciliables las emociones, lo subjetivo, lo profundo… de la persona con la frialdad, lo superficial, lo cuantificable de los números y el dinero, la conexión entre ellas es amplia y rica.

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